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高中生物学的学习方法

时间:2018-01-29 08:49来源:未知 作者:admin 点击:
由于我们学习的知识是多种多样的,因而概念是丰富多彩的,而一个概念只能反映某一个或某一类特定的知识内容,至于概念与概念之间有什么关系,概念本身是无法表达的,这就需要进一步运用判断的思维形式了。 我们可以明确以下几点。 第一,概念是判断、推理的基
由于我们学习的知识是多种多样的,因而概念是丰富多彩的,而一个概念只能反映某一个或某一类特定的知识内容,至于概念与概念之间有什么关系,概念本身是无法表达的,这就需要进一步运用判断的思维形式了。

    我们可以明确以下几点。

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    第一,概念是判断、推理的基础。在学习过程中要对知识进行正确的判断和推理,必须正确地理解和掌握概念的内涵和外延。学习中发生的各种错误判断和推理,多数情况都是由于概念不清,或是死记硬背概念而并不理解概念。反过来看,正确的判断和推理,又可以进一步加深对概念的理解和掌握,以及促进概念的灵活运用。明确了这一点,在高中《生物》的学习中,应该改变死记硬背的学习方法,代之以正确的思维方法和学习方法,在理解和掌握概念上下功夫。

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    第二,分析综合是形成概念,进行判断、推理的基本思维方法。如前所述,形成概念的过程,就是对知识的各种特性进行分析和综合的过程。简单地说,分析就是把事物或知识的整体分解为部分,综合就是把事物或知识的各个部分结合为整体。这种基本的思维方法贯穿、渗透于概念、判断、推理等思维形式中,因此,我们在学习高中《生物》的过程中,要自觉地对各种知识进行分析和综合,进而形成科学的学习方法。

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    第三,基础知识、基本技能是掌握和运用概念、判断、推理等思维形式的知识基础。就是说,思维能力和方法的形成不能脱离开具体的知识,只有在学习知识的过程中才能逐步形成能力。就像任何思维活动都借助于概念、判断、推理一样,任何能力的形成都要借助于基础知识和基本技能。我们在学习知识过程中如能形成较强的思维能力,反过来又会促进知识的学习和掌握,二者相辅相成,同步增长。明确了这一点,在学习高中《生物》的过程中,就要切实掌握好基础知识和基本技能,以保证各种思维形式和方法的运用有坚实的知识基础。

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2)掌握和运用发散思维和集中思维的方法 zxzyw.cn

    我们在学习高中《生物》的过程中,不但要学习掌握生物学的基础知识,而且要在学习知识的过程中,不断形成和提高我们的学习能力,在各种能力中,思维能力是个核心能力。因此,要在学习中特别对自己思维能力的培养。思维能力的形成和提高,会使我们具有正确的思维方法,进而形成正确的、符合自己特点的学习方法。思维方法除了上面提到的概念、判断、推理等思维形式外,还有其他很多方面,下面着重谈谈发散思维和集中思维的方法。 copyright zxzyw.cn

    人的思维,从性质上看,可以分为显现型思维和创造型思维两点。显现型思维的特点是,我们的思维活动只再现教师思维的结果,只是重复现成的、已知的知识,一般不会产生出新的、具有创造性的结果。创造性思维的特点是,通过自己的分析、综合、比较、概括、抽象等思维活动而得到知识,不是简单地重复教师思维的结果,而是能够产生出新的、具有创造性的结果。在我们的学习中,显现型思维是不可缺少的,它是我们进行创造型思维的基础。但是仅有显现型思维又是不够的,还必须有创造型思维的训练,才有利于能力的形成和提高,才有利于成才,进行创造性的学习和工作。

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    创造型思维的结构一般应包含发散思维和集中思维两个方面。什么是发散思维?发散思维也叫扩散思维,这是一种从不同的方向、不同的途径、不同的角度去考虑、设想的展开型思维方法。在我们的学习中,如果以某一知识点为中心,从不同的方向、途径、角度,在尽可能短的时间内,去发现、寻找与此中心有密切联系的、尽可能多的知识点,这就是一种发散思维。例如,我们在学习绿色植物的光合作用这部分重点知识时,就可以用光合作用的反应式作为发散的中心,联系有关光合作用和呼吸作用的众多知识,下面的图表就是这种思维发散的结果和表达方式。 本¥文¥来$自$中$学%资¥源¥网

    图表中的数字表示了在思维发散中,与光合作用反应式有联系的其他知识点:①光合作用的原料及其来源,其中的

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    h2o,可以联系水分代谢和水在细胞中存在的形式等知识;②光合作用的产物;③光合作用的场所,可联系叶绿体的结构和功能;④光合作用的实质之一,即把co2和h2o转变成有机物;⑤光合作用的实质之一,即把光能转变成化学能,储存在有机物中;⑥光合作用过程中的光反应,水分解后的氧变为氧气,同时联系光反应的其他产物:[h]atp;⑦光合作用过程中的暗反应,[h]做为还原剂去还原三碳化合物,生成c6h12o6;⑧光合作用的重要意义,主要是提供了有机物、能量和氧气;此外,还可以根据光合作用的反应式来联系有氧呼吸的反应式,因为二者是相反的过程,总反应式正好是相反的。

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  再比如,当我们学习到细胞核遗传的基本规律时,就可以在学习到的知识基础上,以基因这一概念为中心来进行思维的发散,联系三个规律、减数分裂等知识,把众多有关基因的传递情况进行全面的考虑。我们学过的基因不外乎是等位基因和非等位基因两类,这两类基因又因为在染色体上的位置不同,而有不同的传递行为,如果把所有的情况都考虑到,则可形成如下页的图表:

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    从下页表可以看出,以基因为中心,通过思维的发散,把 内容来自z@x@z@y@w.cn

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